理論背景:
為落實《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》,推進幼兒園實施素質(zhì)教育,全面提高幼兒園教育質(zhì)量,于2001年9月貫徹實施《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)?!毒V要》的基本思想中一個突出特征就是“以人為本”其字里行間都鮮明的倡導尊重幼兒、保障幼兒權(quán)利、促進幼兒全面和諧發(fā)展,并要求從實際情況入手為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。
幼兒背景:
我班是幼兒園年齡最小的托班,有23名幼兒,今年新插入的幼兒有10名,其平均年齡在3歲左右(虛歲)。3歲是幼兒言語活動迅速發(fā)展的階段,其感知有了進一步的發(fā)展,觀察力有了進一步的提升。但他們的年齡決定了他們當前的認知水平,在認識事物的過程中所表現(xiàn)出來的不合乎成人邏輯的想法和做法,如把泡在水里的小花認為在洗澡
幼兒能力的發(fā)展和知識的掌握多數(shù)來源于游戲。游戲是幼兒生來就喜歡的,是他們生活中不可缺少的伙伴。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過:"游戲在游戲的生活中具有與成人活動、工作和服務同樣重要的意義。游戲中多運用“擬人化”方法,可以促使游戲更為豐富。幼兒通過情感的滿足,可以促進其動作協(xié)調(diào)發(fā)展及感知能力,生活能力的培養(yǎng)。
案例及分析:
娃娃哭了
一天來園,幼兒進活動室后像原來一樣進入活動區(qū)游戲。不一會兒,冉冉來向我告狀:“沈老師,小朋友把玩具扔在地上”。我過去一看,娃娃家地上果然亂成一團,鍋碗朝天的扔了一地。我有些生氣地說:“你們看,一地的玩具,都沒地方玩了。家里太亂了,快把玩具收好再玩?!苯?jīng)過勸說無濟于事,娃娃家照樣是一地玩具。此時我腦中閃出了一個辦法,我走進了娃娃家抱起了被扔在地上的娃娃大聲說到:“寶寶,你怎么了,為什么哭呀?”娃娃家的幼兒馬上安靜下來,我側(cè)耳靠近娃娃并點了點頭像是聽明白了似的。我告訴小朋友說:“娃娃剛才想去公園玩,可是剛出門就被你們?nèi)釉诘厣系腻伾w絆了一跤,膝蓋都流血了,還在哭呢!”“你們快把玩具收拾整齊,要不一會兒又絆了娃娃可不好!”說著我低頭心痛似的揉了揉娃娃的膝蓋。這個方法真靈,娃娃家的小朋友很快的把玩具收好了。收完玩具,小柯走過來對娃娃說:“好了,別哭了,我?guī)闳ス珗@吧”。托班幼兒年齡小,游戲常規(guī)意識還比較弱。他們的情感擬人化,認為世界萬物都是有生命的,會哭會笑。托班幼兒不同于小中大班,他們玩游戲是很投入的。我抓住了這兩個年齡特點,利用“小娃娃怎么哭了”這一擬人的情節(jié),導演了這個游戲。
“老爺爺”的出現(xiàn)
自然角里,種了些土豆、小蔥、蘿卜還有各種鮮花以及一些植物標本。這些大都是孩子們從家里帶來的,剛帶來時,幼兒積極性挺高,紛紛指著各種植物和花卉說:“老師,這是我?guī)淼摹薄澳膫€是我拿來的……”可是,過了幾天,孩子們的熱情漸漸淡了。慢慢的,自然角里幾乎見不到孩子們的身影了。為了讓幼兒重新喜歡上這個區(qū)角,每天我都會在活動區(qū)開始前向幼兒介紹植物角里的材料,有時也帶他們做一些小游戲,比如:猜猜誰有大葉子、猜猜誰能吃;花兒有哪些顏色……可是,一段時間過去后,幼兒的熱情還是不能持續(xù)。
為什么孩子們對植物角不感興趣呢?是不是這些材料投放的時間太長了,幼兒不喜歡了?還是托班幼兒根本就不會觀察,對植物角失去興趣了?怎么才能讓托班幼兒喜歡自然角、喜歡觀察、學會觀察呢?
進入深春,我在自然角里泡了大蒜。泡植物的瓶子是大小一樣的透明可樂瓶,我把可樂瓶從中間剪斷,上部修剪成漏斗狀,在漏斗外部貼上眼睛和嘴當老爺爺,把大蒜放在下半部分上,并在瓶中澆一定高度的水,讓植物根部能夠到水面。幾天后,大蒜的白色須根長出來了,我立即帶幼兒觀察,幼兒欣喜的發(fā)現(xiàn):老爺爺?shù)摹昂印遍L出來了。又過了幾天,“胡子”長長了,就這樣,老爺爺?shù)摹邦^發(fā)”和“胡子”每天都在生長,孩子們每天都會到植物角看看;過了幾天,在和孩子們一起觀察時我發(fā)現(xiàn),昨天和今天的“頭發(fā)”與“胡子”長的長度很難看出來,于是,我在漏斗上和瓶身上粘了有色不干膠,并啟發(fā)幼兒看看“頭發(fā)”“胡子”什么時候長到紅顏色,什么時候長到綠顏色……孩子們每天都盼著老爺爺?shù)摹邦^發(fā)”從紅色長到蘭色、再長到黃色、一直長到綠色。同時一直不給大蒜澆水,“頭發(fā)”“胡子”不停的生長,水面也一直下降。有了顏色尺子,幼兒每天都興致勃勃的觀察老爺爺?shù)念^發(fā)、胡子長到什么顏色了、老爺爺喝了多少水了,還在我的暗示下比哪個老爺爺頭發(fā)長的快、哪個老爺爺水喝的多,并教育幼兒也要多喝水,經(jīng)過這樣的設置,自然角每天都有許多觀察瓶泡的幼兒。
可見孩子們并不是不喜歡觀察、不會觀察,他們更喜歡形象、擬人化的事物。將大蒜放在瓶中粘上眼睛鼻子,孩子們就喜歡的不得了天天會去觀察“老爺爺”的“胡子”和“頭發(fā)”長的怎么樣了。
媽媽喂食
大部分孩子不會自己吃飯,又很挑食,咀嚼吞咽能力差,愛用菜湯泡米飯。我們使了渾身解數(shù)他們?nèi)允浅圆贿M去,這可讓我們?yōu)殡y了,家長就怕孩子吃不上飯,喝不上水,怎么辦呢?
我們想出了一個鳥媽媽喂小鳥吃食的游戲。吃飯時,孩子們當小鳥,我們老師就是鳥媽媽,把一勺飯、一勺菜喂到孩子們口中,孩子們覺得很好玩,紛紛張著小嘴來搶著吃。幾次之后,他們的口味竟發(fā)生了變化,有的喜歡含飯的孩子會自已嚼飯了,我們便對他們說:“小鳥現(xiàn)在長大了,要自己吃飯了,看看哪只小鳥吃得好?!币粋€星期過后,多數(shù)孩子不用喂了,也不挑食了,家長們看到孩子們的變化可高興了。
這件事我想到,作為老師對待不同的年齡的幼兒,應靈活的采用不同的教育方法,低年齡的幼兒喜歡擬人化、游戲化的情景表演,在游戲中,他們會不知不覺得受到教育,這比告訴他們好好吃飯、不挑食才能身體好,要有用的多。
思考:
1、“擬人化”教育應在托班教學中推廣
《綱要》明確指出“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。奠基就說明與未來發(fā)展有著極其密切的關(guān)系。生理學家和心理學家的很多研究都顯示了一個事實,早期教育與未來發(fā)展的關(guān)系,因此幼兒園應著眼于幼兒的長遠發(fā)展。托班教育可以說是孩子們接受的第一次教育,此時,他們對世界的認知較天真,認為世界上萬物都是有生命的,是和他們一樣會說話、會知暖知冷的。從上面三則案例可以發(fā)現(xiàn),通過擬人化教育讓幼兒自然而然的轉(zhuǎn)變了思想,提高了從事活動的興趣。因而,“擬人化”教育值得在托班教育中積極推廣。
2、“擬人化”教育能使托班教學取得良好成效
托班孩子不象中大班,當出現(xiàn)問題時可以采用講道理的方法讓孩子們明白,他們需要運用他們周圍感興趣的事物進行教育,這樣易被接受,能真正轉(zhuǎn)化為幼兒自己的東西?!皵M人化”化教育正是教師創(chuàng)設了一個幼兒感興趣的環(huán)境,讓幼兒自然的融入于活動之中,使教學起到事半功倍的效果。在“老爺爺”這一事例中不難發(fā)現(xiàn),當幼兒對自然角中的花草失去興趣的時候,老師適時創(chuàng)設一個“老爺爺”的擬人化環(huán)境,幼兒從非??菰?、單一的學習環(huán)境中很自然的融入到擬人化環(huán)境中來,不僅實現(xiàn)了原有的教學目標,而且使幼兒的認知和探索能力不斷拓展,取得事半功倍的效果。
3、“擬人化”教育對教師提出了更高的要求
《綱要》指出:“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應,敏感地察覺他們的需要,及時以適當?shù)姆绞綉?,形成探究式的師生互動”。在“擬人化”教學中,作為老師要適時的了解幼兒的需求,適時的創(chuàng)設條件,引導幼兒進入擬人化的環(huán)境中,提高幼兒的學習興趣,形成探究式的師生互動,這些,對教師的觀察力、表現(xiàn)力等方面提出了更高的要求。應學會關(guān)注幼兒的發(fā)展,給予積極的支持。要學會觀察孩子的一般行為,他們對哪些事物感興趣,是否產(chǎn)生了認知沖突和碰撞,解決問題的困難是什么。我們要滿足幼兒游戲的需要,情感交流的需要,語言認知和社會化發(fā)展的需要,為幼兒創(chuàng)設環(huán)境,讓每個幼兒在一個童話般的世界里快樂的成長,這樣充分體現(xiàn)了營造溫馨的家庭式環(huán)境,給孩子一個寬松、和諧的環(huán)境,滿足了孩子情感需要。